五年级数学课堂中游戏化教学的应用研究

来源：数学小灵通·教研版2025年10月第10期

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　　在小学数学教育中，游戏化教学正逐渐成为一种创新且富有成效的教学方法。通过将游戏元素融入课堂教学，可有效激发学生的学习兴趣，提升学生的数学学习能力，改变其思维方式。本文以五年级数学课堂为例，探讨游戏化教学的实践价值和具体应用策略，旨在展示如何通过精心设计的游戏活动，优化学生的学习体验，营造良好的课堂氛围，从而促进学生全面发展，提高小学数学课堂教学整体成效。

一、小学数学课堂中游戏化教学的实践价值

　　1.激发兴趣，点燃学习热情

　　对于小学数学教学而言，传统数学课堂的教学形式相对单一，极易使学生感到枯燥乏味，而引入游戏化教学模式，则可将抽象的数学知识融入有趣的游戏情境之中，极大地激发学生的学习兴趣。例如，在教授“认识图形”单元知识时，教师可设计类似“图形猜猜猜”的课堂小游戏，预先准备一些常见的几何图形卡片，要求一名学生描述这些图形的基本特征，其他学生负责猜出所描述图形的名称。充满趣味性和互动性的小游戏，能帮助学生在轻松愉快的氛围中主动学习，点燃他们探索数学知识的热情，实现学生从被动接受知识到主动求知的转变。

　　2.提升能力，培养数学思维

　　小学课堂教学中融入游戏化教学模式，很大程度上可为学生提供实践思考的机会，有助于提升学生的综合能力，培养其数学思维。例如，“数学接龙”游戏，在开展整数运算教学时，教师以一个数开头，学生说出得数是这个数的算式，按照这样的游戏规则，其他学生依次参与到游戏中。在这一游戏过程中，学生需快速思考运算方法，由此便可显著提高其计算能力，锻炼学生的逻辑思维、反应速度。通过参与这类课堂小游戏，学生能在轻松愉悦的课堂氛围中学会分析问题、寻找解决问题的方法，逐渐形成良好的数学思维习惯，为后续深入学习数学知识奠定基础。

　　3.优化体验，营造活力课堂

　　游戏化教学可以改变传统小学数学课堂严肃沉闷的氛围，优化学生的学习体验，营造充满活力的数学课堂环境。例如，在“数学超市”游戏活动中，教师可引导学生模拟超市购物场景，设置不同价格的商品，让学生分别扮演顾客、收银员，进行货币计算交易。这一游戏情境可使学生仿佛置身于真实生活场景，进而增加课堂学习的趣味性和代入感。学生在游戏过程中交流合作，课堂气氛活跃，师生关系也更加融洽。长期处于充满活力的课堂教学环境中，会使学生更加热爱数学学科，提高小学数学的整体学习效率。

二、五年级数学课堂中游戏化教学应用策略研究

　　1.精心设计游戏，合理把控游戏时间

　　小学数学教师应充分把握学生特点，精心构思游戏环节，将数学知识巧妙地融入其中，同时合理地掌控游戏时长，以此高效开展小学数学课堂教学活动。

　　在小学五年级“多边形的面积”这一知识点的教学设计中，教师可设计“面积大比拼”游戏活动。在课堂教学前预先准备大量不同形状且标注详细数据的卡片，如三角形卡片标注底为12厘米，高为8厘米；平行四边形卡片底为9厘米，高为6厘米；梯形卡片上底为4厘米，下底为8厘米，高为5厘米。在此基础上进行小组划分，4～5人一组。游戏开始后，教师迅速展示卡片，各小组成员需在规定时间内，运用面积计算公式算出图形面积并抢答。

　　2.优化游戏方法，帮助学生巩固知识

　　小学数学教师应尝试引入游戏化教学，借助游戏方法帮助学生更好地构建高效的记忆模式，加深学生对数学理论知识的理解和记忆。例如，在完成“简易方程”教学任务之后，教师可设计“方程大冒险”游戏。将学生分成每组3～4人的小组，并针对各个小组分配精心制作卡片，卡片上分别写有难易程度不同的方程及对应准确的答案，如方程5x+3=28，答案为x=5。游戏开始时，小组成员先将卡片顺序打乱，然后由一人抽取方程卡片，其他成员需要在3分钟的限定时间内，运用所学的解方程方法求出方程的解。

　　以5x+3=28为例，学生先在等式两边同时减3，进而得到5x=28-3，即5x=25，接着在等式两边同时除以5，从而解得x=5。若是小组学生回答正确，此时抽取卡片的同学便可进入下一轮游戏环节；若小组学生回答错误，则换其他学生继续抽取卡片。经过一轮又一轮的游戏，学生经过反复地练习解方程的过程，可强化学生对简易方程解法的记忆。小组合作的形式还可以加强学生间的交流与讨论，使其在思维碰撞的过程中学会从不同角度理解数学知识点。

　　3.借助游戏教学，强化学生数学应用

　　在小学数学五年级“统计与可能性”单元教学中，教师可借助游戏活动强化学生应用数学知识的能力。具体而言，教师可设计“抽奖大作战”游戏活动，课前预先准备抽奖箱，放入不同颜色的小球代表不同奖项。游戏开始，教师宣布游戏规则：“同学们，这里面有不同颜色的小球，抽到不同颜色就对应不同奖项，大家能猜一猜自己获得各个奖项的可能性吗？”游戏正式开始，第一名上台抽奖的学生心里默默想着，之前小组讨论时觉得绿色小球多，所以抽到三等奖的可能性较大。当其正式抽奖时却摸到了蓝色小球，获得了二等奖。学生对此感到很意外，想弄清楚其中的奥秘。这时又有一名学生上台抽到了绿色小球，教师便可引导学生思考：“为什么有的同学抽到的小球和自己想的不一样呢？”学生这时会展开热烈讨论。有的学生说：“因为绿色小球多，所以就觉得容易抽到绿色小球，可事实却不一定。”有的学生说：“我要仔细想一想每种小球数量和小球总数量的关系。”在一轮又一轮的抽奖游戏后，教师组织学生分享感受。有的学生认为：“我在抽小球的过程中发现结果与小球的数量有关，数量多的小球被抽到的机会大一些。”基于这一游戏过程，学生对于统计与概率的理解不再是刻板的死记硬背，而是在亲身体验中理解其中的奥秘。

　　再如学习“比例尺”知识时，教师设计了“校园地图绘制”游戏。教师将学生分组，予以各个小组一张校园简易平面图和测量工具。学生以小组为单位，测量校园中主要建筑和场地的实际距离，然后按照给定的比例尺，将这些信息绘制在图纸上。在测量过程中，学生需综合运用比例尺公式计算图上的距离。有的小组在测量教学楼长度时，发现实际长度是50米，给定比例尺是1∶1000，经过计算得出图上距离是5厘米。在绘制过程中，小组内还可以讨论如何让地图更准确美观，思考不同比例尺对地图呈现效果的影响等问题，绘制完成后各小组展示作品，互相评价。

三、结束语

　　研究表明，游戏化教学在小学五年级数学课堂中的应用成效显著。精心设计的游戏活动，能有效激发学生学习的兴趣，提升数学能力，培养思维习惯。在具体的教学实践过程中，教师需合理把控游戏时间，确保游戏活动紧凑高效，借助游戏巩固知识，强化学生的数学应用能力。在后续的发展中，游戏化教学可在教育领域更为广泛地推广应用，为培养具有创新精神、实践能力的新时代人才贡献力量。

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